Experimentation

Classes du secondaire

Quelques suggestions d’activités pédagogiques à partir des outils du Plan de Rome

Que ce soit la maquette physique de Paul Bigot (qui fait l’état des connaissances des années 30) ou les modélisations en 3 D de l’Equipe de Recherche technologique éducation "Sources Anciennes, Multimédias et publics pluriels", ces supports sont des ressources intéressantes dans le cadre des nouveaux programmes d’histoire mis en pratique à la rentrée 2009 en 6^e.

Ce que disent les nouveaux programmes à propos de Rome 25% du temps consacré à l’histoire (10 heures)	Comment peuvent être utilisés les outils du Plan de Rome ?
Thème 1 – Des origines à la fin de la République Du mythe à l’histoire : l’Enéide et la légende de Romulus et Remus La République romaine L’enchaînement des conquêtes	Rappeler les origines légendaires de Rome (maquette de Paul Bigot) Visualiser le forum romain, cœur de la vie politique sous la République (modélisation de la Curie) Quelques allusions possibles à César dans la maquette de Bigot
Thème 2 – l’Empire : l’empereur, le ville, la romanisation L’empereur (ses pouvoirs) La paix romaine L’Urbs, capitale de l’Empire (monuments symboliques où le pouvoir se met en scène) La romanisation (s’appuie sur l’urbanisation dont Rome est le modèle)	Montrer que Rome est la capitale de l’empire à travers ses monuments, l’importance de sa population et le rôle de l’empereur Dégager le modèle urbanistique romain et poursuivre sur la romanisation à partir d’autres documents Mettre en valeur les pouvoirs de l’empereur ; expliquer que l’empereur se sert de l’art pour asseoir son pouvoir.

Plus largement, à travers le travail de l’équipe du plan de Rome, on peut parvenir à comprendre comment travaille l’historien : partir des sources pour aboutir à une restitution, confronter différentes hypothèses et les expérimenter. Lors de la présentation de la Rome virtuelle, des liens hypertextes nous permettent de comprendre comment l’historien et l’infographiste restituent ce qui a disparu.

L’histoire des arts (cf. http://www.education.gouv.fr/cid22078/mene0817383a.html) est inscrite dans les nouveaux programmes. Le plan de Rome relève du domaine « arts de l’espace » qui touche à l’architecture et à l’urbanisme. Par le plan de Rome, on peut définir différentes fonctions de l’œuvre d’art.

• L’œuvre d’art comme représentation et mise en scène du pouvoir (les fora ; l’amphithéâtre flavien …)
• L’œuvre d’art comme vecteurs d’unification et d’identification d’un peuple : ex. le forum d’Auguste avec sa statuaire des grandes figures de l’histoire romaine

Dans le cadre de l’ouverture culturelle et aux T.I.C.E., le plan de Rome permet :

• d’accéder à un monument historique, à un document patrimonial (sans aller à Rome ou avant d’y aller au choix)
• de fréquenter un musée et un lieu de recherche, d’assister à une visite guidée
• de développer la curiosité, la motivation
• de s’approprier une culture fondatrice de la culture occidentale
• d’accéder aux sources anciennes en utilisant les technologies multimédias (site du plan de Rome ; projection en 3D)

Concrètement comment peut-on travailler avec des élèves de 6e ?

• Organiser une visite guidée à la Maison de la Recherche en Sciences Humaines à l’Université de Caen : visite dont le thème peut être ajusté au préalable avec le guide permanent Caroline Bertôt (Contacter Catherine Chaussepied au 02 31 56 62 00 ou Caroline Bertôt au 02.31.56.62.38; prix groupe 2€ par élève)
• Créer des activités où l’élève va être acteur et créateur d’un nouvel objet, un récit : nous avons testé deux niveaux d’immersion.

Après une visite guidée de la maquette physique et de quelques monuments numérisés :

1. Activité à partir d’un dossier documentaire « j’ai vécu sous la Rome antique » réalisé par l ‘enseignant, chaque élève crée son personnage et rédige le récit de sa journée dans la Rome du IVe siècle en passant par divers lieux symboliques de Rome (travail réalisé avec des collègues de latin et de français). Durée de l’activité : 3h. Thèmes : se nommer, se vêtir, composition de la famille, aller à l’école, se restaurer, se détendre, découvrir le forum, les thermes, partager la cena.
   
   

   « De retour chez toi, tu entreprends de faire le récit de ton incroyable voyage dans la Rome impériale et de ta journée passée avec Publius Cornelius. Tu soumets la lecture de ta ou (tes) page(s) préférée(s) de ce récit à tes professeurs d’histoire et de français. Tu es fier de leur montrer toutes les connaissances que tu as acquises sur la vie quotidienne des Romains. Ton récit sera écrit à la première personne et au passé et fera au moins une trentaine de lignes, mais tu peux en écrire beaucoup plus. Pour donner plus de réalisme à ton récit, tu exploiteras le dossier documentaire. Tu souligneras chaque information prise dans le dossier ou dans tes recherches personnelles. Tu devras obligatoirement mentionner ton expérience de l’école romaine et évoquer ta visite de Rome. Bien sûr, tu peux choisir de raconter en plus tes moments préférés de la journée : le moment où tu t’es habillé en garçon romain, les repas, le spectacle de théâtre, ou le bain dans les thermes. N’oublie pas non plus de confier tes impressions et tes réactions. »

   
   
   
2. Cette année, en collaboration avec mon collègue Rodolphe Bondiguel (Collège G. De Maupassant, St Martin de Fontenay), nous avons crée et testé un jeu de rôle, « Mystère à Rome ». Chaque élève interprète un personnage prêt défini et, ensemble, les élèves mènent une enquête tout en utilisant les connaissances vues le matin même au plan de Rome. Durée de l’activité : 2 heures sans compter l’activité de rédaction

Dans ce cas, on travaille différentes compétences : l’oral, l’argumentation, le respect des règles, puis l’écrit (faire le récit de l’enquête). Quels sont les points positifs de ce genre d’activité ?

« Tu viens de délivrer Anaclétos et tu lui racontes la journée durant laquelle tu as mené ton enquête avec tes amis. » Tu dois évoquer les différents moments de cette, les différents lieux où vous avez enquêté, les indices découverts et évoquer tes émotions. Utilise ce que tu as vu en français à propos du récit : -une situation initiale : Rome, Palatin, domus de Marcus, ce matin -une intrigue : inquiétude de Marcus, la raison de cette inquiétude -des éléments perturbateurs : le légionnaire, la poursuite au Colisée, l'augure du prêtre -un dénouement : les thermes....la raison de cet enlèvement (vol de textes chrétiens très anciens et précieux) Essaie de glisser quelques informations historiques sur les monuments traversés.

• Pas besoin d’être un acteur né pour animer un jeu de rôle : il suffit de bien maîtriser l’histoire (voir le conducteur ci-dessous) et de se lancer.
• Le jeu de rôle libère la parole : c’est un travail collaboratif, la communication ne se fait pas seulement entre les personnages et le maître du jeu, mais aussi entre les personnages. Les élèves les plus timides endossant un personnage fictif, participent davantage, même chose pour les élèves en échec en classe (efficace auprès de certains élèves dyslexiques)
• Le jeu encourage l’imagination, la créativité. Les élèves peuvent modifier le scénario (même si le scénario est en grande partie écrit à l’avance).
• L’activité donne une dimension ludique aux apprentissages. Les élèves ont manifesté leur satisfaction pendant et après l’activité.
• Une activité qui permet d’acquérir des connaissances : du vocabulaire, des connaissances sur la vie quotidienne (vie privée, société de loisirs, rites religieux,…), savoir classer des monuments par fonction, être capable d’expliquer pourquoi Rome est la capitale de l’empire. Des connaissances plus précises (les inégalités sociales, l’art au service du pouvoir).
• L’activité est un point d’appui au récit sur la forme (raconter, organisation chronologique) et sur le fond (utiliser des connaissances historiques précises).
• Pour en savoir plus sur ce jeu de rôle :
  Diaporama disponible auprès de Caroline, guide du Plan de Rome
  Quelques exemples de récits d’élèves
  Explication du jeu de rôle sur le site Ludus : http://histgeo.discip.ac-caen.fr/ludus/
  
  
  
  Corinne VIVIEN, professeur d’histoire géographie au collège Guy de Maupassant
  de Saint Martin de Fontenay.

Master de Corinne Vivien

Vidéo « Mystère à Rome en live »